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一、农村学前教育的困境 1、治理主体“靠政府” 农村学前教育治理的主体包括当地教育行政部门、农村幼儿园，农村社会组织、教师、家长等。但在农村学前教育治理的实践过程中，出现了政府包揽一切，园所听从指挥，社会组织无从下手，家长漠不关心的局面。   2、治理取向“唯城”“唯农” 事物的发展受价值取向的引导，偏失的价值取向往往会影响和阻碍农村学前教育的正常发展。在农村学前教育的治理过程中主要存在着两种较为极端的治理取向。   （1）唯城 一种是在盲目追求城市化过程中迷失自身发展方向的“唯城”取向。   （2）唯农 一种是在农村教育与农村生活中循环进行一种简单的自我改造的“唯农”取向。   3、治理目标“扶贫不扶志” 农村学前教育的建设重点放在硬件设施的建设，但是在硬件设施有了一定保障之后，后续的软件以及师资的配置并未跟进，过度注重利用扶贫资源来进行教育设施的更新、扩张，导致一些教育资源的闲置与浪费。   4、治理机制“治标不治本” 当前农村学前教育治理的主体对农村学前教育发展中出现的问题主要以“问题—疏导”为主，即发现问题后采取针对特定问题制定专项解决措施，这种治理机制无法找到阻碍农村学前教育发展的症结。   二、加强农村学前教育的方法 1、增加办园数量 继续加大学前教育投入力度，增加办园数量，提高办园质量。各级政府要加大对农村学前教育的投入，大力发展公办幼儿园，加强幼儿园信息化基础设施建设，提高幼儿园网络覆盖率，为接入优质数字教育资源提供保障。   2、提高师资数量质量 补充师资队伍的数量缺口，提高教师的专业素质。首先，提高教师待遇，多渠道增加优质师资。吸引和留住优秀教师在农村幼儿园任教   3、加强教育补助力度 在“贫困地区农村义务教育学生营养改善计划”的基础上，进一步向学前教育阶段推进，推行落实“贫困地区学前教育营养改善计划”。同时，积极引导和鼓励社会团体、企事业单位及个人以多种形式捐助农村家庭经济困难儿童接受普惠学前教育。  

一、什么是学前教育心理学 1、概述 学前教育心理学是一门研究儿童从初生到入学前这一阶段教育的一般原理及其心理发展的基本规律和特征的科学。   2、交叉学科 幼儿教育心理学既是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。它是一门独立学科，也是心理学、教育学等学科的交叉学科。   二、学前教育心理学的研究对象 1、研究幼儿心理的形成规律 幼儿教育心理学主要探讨幼儿教育系统中幼儿(3—6、7岁)心理的形成规律。也就是说，它主要探讨在教育影响下，幼儿是怎样通过各种形式的活动来学习知识与技能、发展体力与智力、形成符合规范的社会行为和健康的个性品质。   2、研究如何应用规律 幼儿教育心理学不仅要研究情境中幼儿心理形成、发展的规律，而且还要研究在教育过堡中如何利用这些规律。因为研究幼儿心理形成与发展的规律的最终目的是为了优化幼儿教育，提高幼儿教育的效能。   三、学前教育心理学的目的 1、幼儿学习规律 科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律。   2.模拟学习效果 预期幼儿学习发展的规律与变化，模拟题教育教学的效果。   3、促进幼儿学习发展 运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。   四、学前教育心理学研究内容及研究方法 1、研究内容 （1）幼儿学习者 幼儿教育心理学研究的是作为学习者的幼儿。幼儿学习有其特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有差异，而且在学习方式和方法上也有不同。幼儿的学习特点不仅影响其学习过程与学习方式，而且也影响教师的教育教学活动。   （2）幼儿教育者 幼儿教育者主要是指幼儿园教师，也包括幼儿园的其他工作人员，他们从不同角度参与教育幼儿的工作，对幼儿产生影响。幼儿园教师不仅是幼儿学习的促进者、支持者、帮助者，而且还是幼儿学习环境的创设者，是幼儿教育心理学中最重要的变量。   （3）环境与教学 教师根据幼儿的学习特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习与发展的重要内容。   2、研究方法 幼儿教育心理学的研究方法有多种，如观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。